§ 4. Повышение квалификации и переподготовка научных кадров

По мере ускорения обновления знаний в результате развертывания научно-технической революции все острее проявляется необходимость уже не только обеспечения массовой подготовки новых, но и еще более массового повышения квалификации и переподготовки существующих научных кадров. По оценкам американских специалистов, попытка прожить только багажом, полученным в свое время в вузе, уже через 8 лет превращает ученого в частичного специалиста. Что касается инженеров, то необходимые им общетехнические знания обновляются темпом в 5% и специальные знания в 20% ежегодно. Таким образом, процесс постоянного овладения новыми знаниями для персонала, занятого в НИОКР, ныне выступает как обязательное условие сохранения научной квалификации.

До сравнительно недавнего времени считалось, что повышение квалификации и переподготовка - личное дело каждого специалиста. Но примерно к середине 60-х годов корпорации начали осознавать, что подобный подход таит в себе угрозу массовой деквалификации научно-технических кадров, которые в индивидуальном порядке не имеют времени, средств или, наконец, желания регулярно обновлять свои знания. Кроме того, специфической особенностью США было то, что взяв на себя в значительной степени финансирование высшего образования, буржуазное государство перед лицом обострения внутренних проблем страны и дефицитности госбюджета оказалось не в состоянии выделять достаточное количество средств на организацию регулярной переквалификации. В результате решение этой проблемы в США в настоящее время продвигается вперед в основном за счет усилий частного сектора.

При этом, разумеется, корпорации приняли на себя эти расходы не из соображений филантропии, а ввиду абсолютной необходимости регулярных инвестиций в воспроизводство "интеллектуального потенциала" ученых как непосредственной производительной силы, участвующей в процессе производства. Соответственно, инвестиции в поддержание уровня их знаний рассматриваются бизнесом как столь же рациональные, как и в поддержание других элементов производства. Обобщающих данных о масштабах переподготовки персонала на фирмах США нет, хотя по некоторым неофициальным оценкам на это тратится около 50 млрд. долл. в год, причем весьма значительная доля этой суммы идет именно на исследовательский персонал. Так, в 17 промышленных лабораториях, обследованных ННФ, средние расходы на эти цели составляли 596 тыс. долл.¹ Считается, что программы повышения квалификации имеют 80% крупных корпораций с охватом учебой инженеров в 7 - 20% в среднем и 35 - 40% у фирм, передовых в этой области. Например, "Рэдио корпорейшн оф Америка" тратит на содержание сети повышения квалификации и переподготовку сотрудников по 10 - 15 млн. долл. в год, в том числе 1 млн. - на переподготовку только персонала центральной лаборатории в Принстоне, где сосредоточено 5600 научных работников, из которых этой сетью охвачена половина.

¹("Research Management", September 1970, p. 361.)

"Белл лабораториз" основала "постоянный университет", в котором обучается до 3500 человек (еженедельные двухчасовые лекции или семинары, к которым необходима пятичасовая самостоятельная подготовка). Из 17 тыс. служащих фирмы 7,5 тыс. имеют высшее образование, в том числе 1,6 тыс. - степень доктора, и администрация "Белл" считает, что именно упор на повышение и обновление знаний персонала позволил ей выступить лидером в таких областях, как звуковое кино, полупроводники, радиоастрономия, лазеры и т. д., и за свое 50-летнее существование фирма получила свыше 16 тыс. патентов, т. е. в среднем по одному патенту в день¹. У "Дженерал электрик" переподготовка охватывает 35% лабораторного персонала.

¹("Business Week", January 23, 1971.)

Повышение квалификации научных работников в частном секторе идет либо на базе их дальнейшего обучения в вузах, но под контролем фирмы, либо непосредственно в исследовательских лабораториях. Посылая своих молодых специалистов (обычно бакалавров) обратно в вузы, корпорации выбирают те вузы, программы которых наиболее близки к их непосредственным нуждам, равным образом выбираются и соответствующие кафедры. При этом обычно делаются попытки расширить первоначальную узкую специализацию выпускников. Так, бакалаврам-физикам предлагается обычно получить степень магистра математики, а затем степень доктора химических или технических наук, и ныне большинство физиков в промышленных корпорациях имеют по крайней мере одну ученую степень, а значительная часть и две степени в других областях наук. Такая же политика проводится и в отношении подготовки собственных магистров и докторов наук из бакалавров-инженеров, в итоге чего из них также получаются "междисциплинарные" специалисты. Некоторые фирмы дают работникам своих лабораторий через каждые 6 лет оплаченный седьмой год (или 6 месяцев через три года, или месяц в год) для совершенствования своих знаний, а в сталелитейной промышленности это даже включено в коллективный договор.

В практике все чаще используются различные заочные курсы и семинары при вузах, а также в специально созданных учебных центрах вблизи предприятий, аспирантура без отрыва от производства и т. д. Такие центры, например, организованы Бруклинским политехническим институтом в штате Нью-Йорк, Политехническим институтом в штате Коннектикут, Южнокалифорнийским и Мичиганским университетами и т. д. Вместе с тем все чаще раздаются голоса о том, что заочное обучение, при сложности современных знаний, оказывается недостаточно эффективным (лишь 20% вузов страны присуждают степень магистра заочникам и, как правило, редкий вуз присуждает им доктора), а вечернее - утомительно и отнимает много времени на разъезды¹. Поэтому все большее распространение приобретает учебная телевизионная сеть при университетах для обучения по "очной" дневной академической программе на равных началах со студентами стационара. Видеосредства и двусторонние каналы связи создают слушателям "эффект присутствия" и возможности участия во всех дискуссиях, таким же путем осуществляются индивидуальные консультации, зачеты и экзамены. И только прием слушателей (проверка их общеобразовательной подготовки) и экзамены на степень магистра и доктора проводятся непосредственно в университете. Так, специальная учебная телевизионная сеть Техаса, объединяющая 9 университетов и 11 промышленных предприятий, помогла подготовить таким образом за четыре года 870 магистров и 200 докторов наук и расширяет круг преподавания по телевидению².

¹(Обучение без отрыва от производства и особенно в случае прохождения полного курса вне университета вызывает серьезную озабоченность, например, у Американского общества инженеров, следящего за уровнем образования специалистов в области техники. Недавно общество внесло предложение, чтобы степени, присуждаемые обучавшимся без отрыва от производства и особенно тем, кто учился вне университета, имели специальное обозначение, указывающее на характер пройденной программы, например, магистр паук (обучение без отрыва от производства); магистр наук (обучение вне университета).)

²("Proceedings of the IEEE", June 1971, p. 960.)

Финансирование такой сети осуществляется за счет средств штатов (Флорида), частных пожертвований (Техас), но чаще за счет самих промышленных компаний. Например, расходы на создание центра телеобучения "Стэнфорд" (Калифорния), составившие 650 тыс. долл., поделили между собой 30 компаний. Первый канал телеобучения обходится им в 40 тыс. долл., каждый последующий - в 20 тыс. долл. В целом же подготовка специалиста по телеобучению обходится не дороже платы за образование на дневном стационаре. Есть прогнозы, что к концу 70-х годов почти все основные вузы США будут связаны между собой, а также с учебными аудиториями местных предприятий оперативным двусторонним телевидением¹.

¹(Ibid., p. 946.)

Вместе с тем американские специалисты в области образования все чаще говорят о том, что эпизодическая переподготовка кадров делается недостаточной для того, чтобы идти в ногу с развитием знаний, в связи с чем ставится вопрос о необходимости разработки каких-то форм непрерывного обучения. Мыслится, в частности, что средняя школа должна воспитывать любознательность, интерес к учебе и умение учиться, а высшая - обеспечить студентов теоретическими знаниями и развить их творческие способности как базу для самосовершенствования в дальнейшем (причем отнюдь не обязательно факультативно и в свободное от работы время). При этом некоторые корпорации, хотя и кивают на буржуазное государство как "естественный" источник фондов для такого обучения, все чаще берут его третью, послевузовскую фазу на себя, рассматривая ее с позиций нанимателя, как важное звено в общей кадровой политике¹.

¹("Не так давно считалось, что ученые и инженеры должны учиться в свободное от работы время, - говорил один из менеджеров в интервью ННФ. - Это мнение устарело. Сейчас мы говорим своим сотрудникам, что нам важно, чтобы вы постоянно работали над собой, и мы рассчитываем, что вы это делаете. Учтите, что учеба - это составляющая часть вашей работы". Разумеется, решающую роль при этом опять-таки имеют не филантропические, а деловые побуждения: "Сейчас нельзя ставить вопрос в такой плоскости: какую выгоду извлекает лаборатория от организации непрерывной учебы своих сотрудников, - отмечал другой менеджер в том же интервью. - Вопрос может быть поставлен только так: что случится с вашей лабораторией, если вы не обеспечите непрерывной учебой своих сотрудников? Вы погибнете как деловое предприятие" ("Research Management", September 1970, p. 351).)

Так как в силу индивидуальных различий в способностях и профиле работы потеря знаний у различных специалистов неодинакова, как неодинаково и обновление суммы знаний по их специальностям, сторонники непрерывного образования выступают за отказ от стандартизованных программ такого обучения, причем организовать его предлагается на уже существующей базе периодической переподготовки при ее соответствующей модернизации. При этом наибольшее распространение в корпорациях получили пока самообразование с помощью и под руководством профессиональных организаций и обучение на различного рода курсах, причём далеко не всегда факультативное¹.

¹(Комиссия ННФ отмечает, что когда одного из директоров лаборатории спросили, что делать со специалистами, которые вообще не желают заниматься повышением уровня своих знаний, тот ответил: "Ничего. Поставить на них крест как на специалистах и перевести на менее квалифицированную работу или освободиться от них вообще".)

Американские профессиональные общества вообще считают повышение уровня подготовки специалистов одной из своих главных целей в деле повышения престижа данной профессии. Поэтому именно они наиболее активно пытаются воздействовать на осовременивание учебных программ вузов, аттестуют отдельные вузы и специалистов, а ныне образовали Объединенный консультативный комитет непрерывного обучения, который призван определять его специфику по отдельным отраслям, а также разрабатывать учебные программы и методику обучения. Внутри отдельных обществ также ведется активная научно-образовательная работа, проводятся семинары и дискуссии по наиболее злободневным вопросам теории и технической практики.

Промышленные компании поддерживают участие своих сотрудников в этой деятельности и стимулируют их (оказание технической и редакторской помощи, премии за статьи в научных журналах, оплата научных поездок и т. д.). Каждое профессиональное общество издает по крайней мере один специальный "образовательный" журнал, в котором регулярно и оперативно публикуются все новости, появляющиеся в данной области науки, а в последнее время такую практику переняли и отдельные корпорации ("Литтон индастриз", "Хонейвелл", "Рэдио корпорейшн" и др.), причем "Литтон" издает 18 таких журналов.

Что касается курсов, то они организуются как на базе университетов (например, университетов штатов Мичиган, Висконсин, Небраска), так и непосредственно в корпорациях, но силами университетов. При этом услуги учебной организации все чаще оплачиваются только в том случае, если она сумеет продемонстрировать, что ей удалось чему-то научить слушателей.

Таким образом, современный этап развертывания научно-технической революции вносит много нового как в требования к современному ученому, так и в трудовые отношения внутри лабораторий корпораций. И эта проблематика, далеко не исчерпанная в рамках данной главы, заслуживает дальнейшего активного изучения со стороны советских специалистов.