Глава 6. Экономист - каждый

"Ближние" и "дальние"

Повседневная жизнь с неизбежностью формирует у каждого из нас экономические навыки. Уже пятилетние малыши знают: за мороженое и билеты в кино надо платить. Еще лучше о подобных вещах осведомлены восемнадцатилетние. Однако от такой "экономики", целиком сориентированной на себя, нацеленной исключительно на личную выгоду, до культурного, подлинно социалистического мышления примерно такая же дистанция, как от алхимии до химии.

Экономист - каждый

Социализм выдвинул сложнейшую задачу переориентации психологии и сознания каждого человека таким образом, чтобы он реально заботился не только о "себе лично", не только о своих "ближних", но и о "дальних", незнакомых и неизвестных людях, обо всем обществе. Причем заботился не как дилетант, вооруженный лишь благородной эмоционально-нравственной установкой (такая "забота" вместо выгоды может принести и ущерб), но со знанием дела, то есть экономически грамотно.

Постановление ЦК КПСС "Об улучшении экономического образования трудящихся" представляет собой обширную программу распространения экономических знании, экономического воспитания каждого гражданина страны. Закономерен вопрос: почему каждого, если есть профессиональные экономисты? Почему мы не объявляем всеобщего похода за премудростями генетики, например, а овладевать понятиями хозрасчета, прибыли, рентабельности призываем всех без исключения - слесаря и кинорежиссера, доярку и педагога, шофера и врача?

Потому что слесарь, плохо починивший кран, повинен в утечке воды: за год ее уходит по капле на 30 рублей. Небрежность или халатность санитарного врача могут обернуться тысячами потерянных человеко-дней. Кинорежиссер", безответственно организовавший съемки, бросает на ветер сотни и тысячи рублей...

Но речь идет не только о том, чтобы научить человека беречь каждую государственную копейку. Задача шире: воспитать у него навык каждодневного экономического анализа своей деятельности, желание и способность постоянно думать о ее выгодности (понятой, конечно, не утилитарно-потребительски, а по-ленински), о ее эффективности, рациональности. В этом смысле экономические знания не формальный довесок к той или иной профессии, но органическая часть любой профессии, один из важнейших ее параметров, значительно обогащающий ее творческие возможности.

Однако знания - пусть даже очень основательные - сами по себе не являются панацеей от эгоистичности, потребительства, рвачества. Рвач или разгильдяй могут быть и экономически подкованными. Дело в том, что экономическое воспитание включает в себя не только интеллектуальный, логический, но и нравственный аспект, а потому не сводится исключительно к экономическому образованию, просвещению. Экономическое воспитание - это воспитание глубокой внутренней потребности в том, чтобы производить больше, лучше, экономнее, дешевле, выгоднее. Это формирование щепетильно-бережного отношения к труду других людей, в чем бы ни выражались его результаты: в партах, на которых сидит школьник, в станке, на котором работает фрезеровщик, в рублях, которые отпущены режиссеру на съемку.

Но если бы такую потребность и такое отношение можно было воспитать одними моральными сентенциями! Они бессильны преодолеть тот самый барьер в человеческом сознании, который разделяет все вещи на "свои" и "чужие" (или "ничейные").

Знания и совесть

Успех экономического образования и воспитания зависит от многих факторов. В этой главе я остановлюсь лишь на некоторых из них.

Итак, есть производство (неважно какое - промышленное, строительное или сельскохозяйственное) и есть человек (неважно, кто он - рабочий или начальник цеха), которому предстоит научиться экономически мыслить и воплощать свои мысли в конкретные дела и поступки. Очевидно, для этого ему прежде всего нужны глубокие экономические знания. Казалось бы, раз нужны - записывайся в кружок, бери книги, брошюры и учись. Но человек, наверное, парадоксальное существо: то, что вы искренне считаете для него "нужным", он сам таковым частенько не считает.

Потому что он порой не видит для себя интереса в серьезных экономических знаниях; жизнь не понуждает его овладевать ими. Можно, конечно, обратиться к его интеллектуальному любопытству, к познавательным потребностям (экономика - штука архиувлекательная), но таким образом мы не завоюем ума и внимания каждого.

Вот почему постановление ЦК КПСС "Об улучшении экономического образования трудящихся" предусматривает не просто обучение, но органическую связь теоретических положений с жизнью, с практикой коммунистического строительства, когда полученные знания реализуются в росте производительности труда, в уменьшении издержек производства, повышении качества продукции, расширении и улучшении ее ассортимента.

Ещё раз о выгоде

Условия, которые окружают человека, - это та почва, на которой могут прорасти и интерес к экономике, и апатия, пренебрежение к ней.

Мы призываем, например, беречь каждую минуту рабочего времени и объясняем, как ее беречь. Но если на предприятии в рабочее время проводятся собрания, совещания, спортивные соревнования или репетиции кружков художественной самодеятельности, то эффективность наших призывов и разъяснений (даже если они сопровождаются научными выкладками) окажется минимальной. Газета "Правда" не так давно опубликовала фельетон под выразительным заголовком "Доцент с метлой". В фельетоне рассказывалось, как работники некоего научно-исследовательского института были направлены в загородный пионерлагерь, чтобы убрать сор, оставшийся после отдыхавших пионеров. Представьте, что мы призываем сотрудников этого института к экономическому анализу своей деятельности, к экономии и бережливости. Они вполне резонно поинтересуются: почему мы должны думать об экономической эффективности, выгодности своего труда, когда труд этот считается возможным использовать так неэффективно и невыгодно?

Любой факт бесхозяйственности, порчи материалов, различных переделок, вызванных торопливостью или неорганизованностью, бьет по самой идее экономического воспитания каждого труженика. "...Ничто так не расхолаживает людей, - подчеркнул на XXIV съезде КПСС Л. И. Брежнев, - как факты непродуманных решений, головотяпства или бюрократизма отдельных работников, ведущие к тому, что впустую растрачиваются труд, общественные богатства, созданные ценности"^*. Ведь если известно, что металл, к примеру, доставлен самолетом и на это затрачены лишние сотни рублей, то призыв экономить каждую копейку, мягко говоря, теряет в своей убедительности.

^* ("Материалы XXIV съезда КПСС", с. 66.)

Всему - счёт!

Невозможно в одной главе рассмотреть все многообразие факторов и обстоятельств, формирующих человека на производстве, определяющих направленность его интересов и потребностей. Поэтому, держась нашей темы, подробно остановлюсь лишь на некоторых факторах. Начну с самого, пожалуй, важного - с системы оплаты труда.

Но верно ли так начинать? Ведь рабочий и служащий сам для себя формы заработной платы не устанавливает и размера ее не определяет, а в этой главе речь идет о личном подходе к экономике, о самовоспитании.

И тем не менее я начинаю с заработной платы. И вот почему.

В статье В. И. Ленина "Успехи и трудности Советской власти" имеются следующие прекрасные слова: "Старые социалисты-утописты воображали, что социализм можно построить с другими людьми, что они сначала воспитают хорошеньких, чистеньких, прекрасно обученных людей и будут строить из них социализм. Мы всегда смеялись и говорили, что это кукольная игра, что это забава кисейных барышень от социализма, но не серьезная политика.

Мы хотим построить социализм из тех людей, которые воспитаны капитализмом, им испорчены, развращены, но зато им и закалены к борьбе"^*.

^* (В. И. Ленин. Поли. собр. соч., т. 38, с. 53-54.)

Почему я счел возможным привести эти слова сегодня?

Да, наша страна преобразилась, люди иные. Но ленинский подход остается единственно верным, и ему мы должны следовать.

Это глава о самовоспитании, о тех нравственных основах и устоях, которыми определяется ежедневное поведение человека на рабочем месте, его отношение к каждой минуте рабочего времени, килограмму сырья, лампочке, зря зажженной в цехе. Но процесс самовоспитания мы понимаем не так, что человек, запершись в комнате, в тишине занимается самосовершенствованием по системе йогов. Самовоспитание происходит в конкретных жизненных условиях, в коллективе, в работе. Среди условий, формирующих отношение человека к экономике, заработная плата занимает важное место. Именно поэтому и под нравственным, этическим углом зрения я начинаю с заработной платы.

В предыдущей главе рассматривались плюсы и минусы каждой из форм оплаты труда. В частности, о наиболее распространенной из них, а именно сдельной форме заработной платы, говорилось, что сдельщина в наибольшей степени способствует повышению производительности труда. Но у нее есть свои существенные минусы: она не понуждает человека экономить материалы, электроэнергию, инструмент и другие материальные ценности, не заставляет его мыслить экономически масштабно, комплексно. Барьер в сознании между "своим" и "чужим" здесь, по существу, не устраняется (точно так же, впрочем, как и при повременной оплате) Более того, порой он еще и усугубляется.

Особенно это заметно в сельском хозяйстве, где не всегда удается проконтролировать качество работы В нашей печати неоднократно- рассказывалось о трактористах, которые стремятся вспахать как можно больше гектаров не заботясь о глубине вспашки (а значит, и о будущем урожае), благо платят им не за глубину, а за количество этих самых гектаров. Таким образом, в определенных условиях сдельщина выступает предпосылкой потребительской, меркантильно-эгоистической психологии. Психологии, закрытой для каких бы то ни было экономических обобщений.

Как видим, завязывается тугой узел противоречий между экономикой и этикой: И разрубить его можно только с помощью экономики. Очевидно, сама система заработной платы призвана поднимать интересы труженика до интересов трудового коллектива и общества в целом, обеспечивать их органическое единство. Повременная и сдельная оплата с этой функцией до конца не справляется. Она не ставит заработок (а значит, и уровень жизни) человека в зависимость от работы бригады, цеха, завода, не ориентирует его на поиск коллективной и общественной выгоды.

Уже указывались большие достоинства бригадного подряда, применяемого в строительстве, но имеющего большие перспективы и в других отраслях народного хозяйства.

Бригады, работающие по новой системе оплаты (к сожалению, их еще очень немного), сдают жилые дома в 2-3 раза быстрее обычных, уменьшают стоимость строительно-монтажных работ на 20-30 и более процентов. Почему? Потому что при строительстве 14-этажного жилого дома не разбивается ни одна панель, ни одно стекло: краны и другие механизмы находятся на площадке ровно столько, сколько это требуется для производства; ни одной минуты рабочего времени не пропадает в пустую, и если почему-либо нельзя сде-лать работу, предусмотренную по плану, то бригада тут же переключается на другой, заранее подготовленный участок. Как не вспомнить тут унылые фигуры строителей, устраивающих часовые перекуры из-за недостатка материалов, - а такую картину, к сожалению, можно встретить довольно часто.

Хочу еще и еще раз подчеркнуть: смысл "оплаты от готового продукта" не только в том, что повышается заработок и увеличиваются премии. Гораздо важнее то обстоятельство, что для членов бригад и звеньев "чужое" становится "своим", они чувствуют себя хозяевами средств, материалов и механизмов, а потому озабочены наилучшим их применением и использованием. Эта форма оплаты труда несет в себе огромный воспитательный, нравственный заряд, формирует коллективистскую психологию, побуждает заботиться о "дальних" не менее ответственно, чем о "ближних", - вот что ценно, вот что самое главное.

Опыт хозяйственной реформы, проводимой в нашей стране, показывает, что, помимо заработной платы, большую роль в экономическом воспитании играет и хорошо отлаженная система поощрения из прибыл и, полученной предприятием (строительство жилого дома, модернизация цеха, денежные премии). В самом деле, если в цехе, например, заранее известны плановые размеры отчислений в фонд развития, если коллективно, с участием каждого работающего решается, как эти средства использовать, то сам процесс обсуждения, принятия решения и его осуществления приобретает огромное воспитательное значение.

К сожалению, имеются обстоятельства, мешающие полному проявлению возможностей, заложенных в поощрительной системе.

Планирование поощрительных фондов и их начисление требуют стольких расчетов, что они подчас едва под силу экономисту-профессионалу. Уместно напомнить, что Ленин важнейшим признаком премиальной системы считал ее простоту, доходчивость. Любой рабочий должен ясно представлять, за что его поощряют, и такое поощрение должно быть оперативным, значительным и справедливым, соответствующим реальному вкладу в общие достижения, в общую сумму прибыли.

Опять же могут сказать, что организация поощрения - дело начальства. Но это неверно, потому что установление поощрений передано самим коллективам предприятий. Рабочие и служащие каждого предприятия сами решают, кого и за что поощрять и по каким причинам лишать премий.

Субъективизм при распределении материальных благ, необоснованные различия в премиях для разных категорий трудящихся расхолаживают, порождают обиды, сплетни, склоки. К таким же результатам может привести неведение, неинформированность людей о том, за что и по каким показателям их премируют.

Недостаточная гласность - существенный минус поощрительной системы: в постановлении ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении организации социалистического соревнования" справедливо указывается, что во многих случаях не создается должная моральная обстановка при получении переходящих знамен, вымпелов, денежных премий и других форм поощрения, чем наносится большой ущерб их социальному и воспитательному значению.

Наконец, не проходит бесследно и то, что во многих случаях социально-культурный фонд и фонд развития трудно "отоварить"; деньги на счете лежат, а приобрести необходимые материалы, оборудование, приборы, инструменты и найти строительную организацию бывает невозможно. Очевидно, что привлекательность поощрения, а следовательно, самой прибыли падает, стремление к ее увеличению уменьшается.

Среди хозяйственных, политических и воспитательных мер, способствующих эффективному экономическому воспитанию, значительная роль принадлежит, безусловно, хозяйственному расчету. Само его название - хозяйственный расчет - показывает, что речь идет о том, чтобы рачительно подсчитывать каждый рубль затрат и каждый рубль возможной выгоды для предприятия, которая может быть получена при той или иной организации производства. Важно, чтобы внутри предприятия хозрасчет был доведен до всех без исключения цехов, участков, бригад и - в виде личных счетов экономии - до каждого работающего. Это позволяет достигнуть самого главного: экономической ответственности каждого подразделения и каждого труженика за те расходы, на которые они могут влиять.

Там, где налицо реальная экономическая ответственность, там будет и экономическое мышление, экономический поиск, если хотите, экономическое творчество. Поэтому-то так велико значение хозрасчета и особенно личных счетов экономии. Ведь в этих документах изо дня в день в конкретных цифрах отражается та самая забота о росте производительности труда и о сохранности материальных ценностей, которых требовал от нас Ленин.

Венчающим звеном всей системы экономического воспитания десятков миллионов трудящихся является социалистическое соревнование. Высоко оценивая достигнутые успехи в его развитии и отмечая его историческую роль в коммунистическом воспитании трудящихся, Центральный Комитет КПСС в названном выше постановлении указал в то же время и на ряд существенных недостатков в его организации. Здесь нет необходимости подробно анализировать их - это тема для специального разговора. Замечу только, что соревнование дает наибольший результат, когда оно организовано действенно, имеет в своей основе напряженные планы, когда в обязательствах предусмотрены конкретные меры по выполнению этих планов. Тем самым экономическое мышление и психология людей ориентируются в сторону коллективного интереса.

Каждая работа, на каком бы уровне она ни выполнялась, органически включает в себя экономику, под которой полезно понимать заботу о выгоде для общества каждого нашего рабочего дня, каждой трудовой операции.

Начнем с рабочего промышленности. Самое ценное, чем он располагает, - это его рабочее время. И потому разумно периодически фотографировать использование рабочего времени. Разумеется, мы понимаем фотографию не в обычном ее смысле, а тщательную запись всего рабочего дня, включая любые перерывы и остановки. Такую "фотографию" проводят нормировщики, могут проводить комсомольские активисты, но она посильна и каждому рабочему. Самофотографирование рабочего времени проводится на многих предприятиях. Подобные фотографии, как показывает опыт передовых предприятий, чрезвычайно поучительны. Они показывают, куда растекается время. Вроде бы по минутам, как будто бы незаметно, а складываются четверть часа, полчаса. Перемножьте эти количества на сотни и тысячи работающих, и вам станет очевидно, о чем идет речь.

Вариантом фотографии рабочего времени является сопоставление на основе хронометража лучших методов работы каждого рабочего. В свое время такой способ повышения производительности труда назывался методом инженера Ковалева по фамилии его инициатора. Суть метода Ковалева состоит в том, что у каждого из работающих отбираются наиболее прогрессивные, умелые и квалифицированные операции. Из их сложения образуется модель высокопроизводительной работы. Так, например, один токарь быстрее читает чертеж, другой затрачивает меньше времени на установку и съем детали, третий лучше организовал промеривание, четвертый - саму обработку. Скомпоновав все лучшее у каждого из четырех работающих (в нашем примере), мы получим прогрессивную норму затрат труда на данное изделие. На этой основе организуется обучение работающих, в результате чего все поднимаются до уровня передовиков. К экономии времени, писал Карл Маркс, сводятся в конце концов все виды экономии. Ибо действительно, лучше загрузив станок, мы сэкономим время того, кто производит его. Точно так же обстоит с топливом, электроэнергией, материалами и др.

Жадность, скупость, бережливость

При современной технической вооруженности труда огромное значение имеет полное использование производственной мощности каждой единицы оборудования. Для этого рабочий должен знать, как определить эту мощность, каким образом полностью загрузить оборудование, как контролировать фактическое использование мощности. В предыдущих главах говорилось уже, как велики резервы и в повышении коэффициента сменности, и в уплотнении времени самой смены.

Через руки каждого рабочего проходят десятки, а то и сотни названий, видов, марок материалов. Сколько они стоят?* Редко кто даст ответ на такой вопрос. Между тем в мартеновском цехе Магнитогорского металлургического комбината я видел очень красиво оформленный "прейскурант": там указывалась цена килограмма или другой единицы применяемого материала, приводились очень запоминающиеся сравнения. Так, например, говорилось, что за одну смену цех использует электроэнергии не меньше, чем крупный город, и потому каждый процент экономии весом.

Но подойдем к вопросу о цене более практически. Что с того, что рабочий будет знать, сколько стоит килограмм или тонна используемого материала? Ответ на этот вопрос был дан в свое время на Коломенском тепловозостроительном заводе. Там провели массовый смотр применяемых материалов, и оказалось, что в очень многих случаях из пригодных применяются не самые дешевые материалы (я подчеркиваю: из пригодных! - экономия за счет ухудшения качества никому не нужна). Происходит это потому, что конструктор-технолог, начальник цеха, бригадир и рабочий не имеют привычки заглядывать в ценники, и, если материал подходит по своим техническим и технологическим свойствам, его применяют. Между тем, повторяю, оказалось, что в очень многих случаях точно так же подходит материал, который на 10-20 и более процентов дешевле. Я уже не говорю о том, что более дорогой материал часто бывает еще и дефицитен.

Чрезвычайно важно подумать о повторном применении смазочных и других вспомогательных материалов, об использовании отходов. Еще один пример. На Первой Образцовой типографии в Москве хорошо организовали использование обрезков бумаги, картона и других материалов. Из них производят изделия широкого потребления, и прибыль поступает в поощрительный фонд. Ее набирается в год ни много ни мало - около 4 миллионов рублей. Вот вам и обрезки...

Само собой разумеется, что экономически образованный рабочий в центре своего внимания держит качество продукции. Об ее значении говорилось в предыдущих главах. Мы не будем повторять его. Укажем только, что нет более важного вопроса сейчас, как достижение по всем промышленным изделиям лучших мировых образцов. Сказанным определяется и значение борьбы с браком, недопущение брака.

Как собрать воедино экономию времени, полную загрузку оборудования, рачительное отношение к материалам? Для этого существуют личные счета экономии. Миллионы рабочих ведут их сегодня, но надо, чтобы их вели десятки миллионов. Форма такого счета крайне проста: слева записывают затраты по нормам (на изделия или другие показатели), справа - фактические затраты. Сопоставление показывает, экономно или неэкономно трудился рабочий. В рублях, как известно, все складывается: и время, и машинное время, и тонны, и километры.

Но, возможно, самой главной формой борьбы за повышение экономической эффективности своей работы является наставничество - обучение молодых, начинающих рабочих более опытными. Оно имеет различные виды и способы: от постоянного закрепления начинающих за опытным рабочим до разового совета, помощи в трудную минуту. Огромное значение наставничества состоит не только в том, что оно повышает квалификацию молодых рабочих и улучшает показатели производства, но еще в неизмеримо большей степени в том, что оно создает те самые товарищеские отношения, то чувство локтя, тот "социальный", моральный климат, при котором никакие задачи не являются трудными.

Все то, что мы говорили о промышленном рабочем, почти полностью подходит и к строителям, а их в нашей стране около 10 миллионов человек. Специфика строительства состоит в том, что оно во многом зависит еще от погоды, естественно-климатических условий. Поэтому очень важно в этой отрасли народного хозяйства широко развить обучение другим профессиям: если нельзя вести наружные работы, то можно переключиться на отделочные на нижних этажах. Для строительства также большую роль играет наиболее полная загрузка механизмов, так как время их использования пока еще на многих стройках крайне мало. В еще большей мере, чем в промышленности, здесь следует привлечь внимание к экономии материалов и к качеству. Недоделки приносят огромный ущерб народному хозяйству, задерживают освоение проектных мощностей новостроек и ложатся тяжелым бременем на народное хозяйство. Между тем многие передовые коллективы строителей наладили очень четкий внутренний контроль, при котором каждый законченный этап работы строго принимается следующей профессией.

В сельском хозяйстве своя специфика. Здесь механизатор часто остается один на один с машиной, да еще с землей и своей совестью. Поэтому и в сельском хозяйстве чрезвычайно важно экономическое воспитание кадров. Сюда входят и разумная экономия горючих и смазочных материалов, и своевременный ремонт техники с повторным использованием тех запасных частей, которые можно восстановить, и строгий контроль за использованием кормов, семян и посадочного материала, и высокое качество работ, и наилучшие сроки их исполнения. Опыт показывает, что при одних и тех же условиях экономические показатели рядом расположенных бригад колхозов и совхозов разнятся порой чрезвычайно в зависимости от отношения к делу. Та же техника, та же земля и та же погода, а результаты крайне разные. Я хотел бы обратить внимание здесь на то, что порой в результате невнимания к качеству уборки в овощехранилища, элеваторы и на склады поступает не соответствующая требованиям продукция, что в дальнейшем вызывает большие расходы по ее хранению и чрезвычайно большую убыль от порчи.

Свои заботы у транспортных рабочих. Я имею в виду полную загрузку автомобилей, вагонов, барж, использование автомашин и других транспортных средств, соответствующих данному грузу. Нередко мы видим, как на трехтонке везут две бочки, а ведь содержание одного грузового автомобиля стоит столько же, сколько содержание первого класса начальной школы, где в течение года обучаются 40 ребят. Очень важной задачей является загрузка так называемых обратных рейсов.

Транспортные средства (автомобили, суда, вагоны, цистерны) часто идут порожняком за грузом или возвращаются порожняком после доставки груза. Скажем, в автотранспорте использование пробега редко составляет выше 0,6, то есть почти половину пути машины проходят пустые. Между тем при хорошей организации дела, понимании каждым водителем его значения удается чрезвычайно многое сделать для лучшего использования транспортных средств, в частности, путем организации кольцевых рейсов и другими способами. При электротяге на железнодорожном транспорте большое народнохозяйственное значение имеет возврат в сеть (рекуперация) электроэнергии на спусках. Имеются участки в железнодорожной сети, где возврат электроэнергии в сеть равен ее потреблению и перевозки осуществляются, так сказать, "на нуле".

Чрезвычайно важное значение, буквально неоценимое, имеет быстрая погрузка и выгрузка на речных и морских судах. В большинстве районов нашей страны период навигации очень короток и каждые сутки простоя дорого обходятся народному хозяйству. Для железнодорожного транспорта, впрочем и для других видов тоже, имеются еще очень большие резервы улучшения экономических показателей за счет равномерной загрузки в течение суток. Данные показывают, что объем работы, выполняемый за первую половину суток (с 6 до 18 часов), порой вдвое превышает работы, выполненные во вторую половину суток.

Свыше 8 миллионов человек заняты в сфере обращения: в заготовительных, снабженческо-сбытовых и торговых предприятиях и организациях. Начнем вот с какой цифры - каждая перевалка одной тонны груза стоит в среднем до 2 рублей. Вспомните приведенные в первой главе количества добываемого, перевозимого, перерабатываемого и потребляемого в нашей стране. Перемножьте эти количества на полтора-два рубля. А ведь многие виды грузов перемножаются не единожды и не дважды. Разумеется, без этого не обойтись, особенно в масштабах Советского Союза. Я веду речь о том, чтобы искоренить излишние перевалки, перевозки, погрузки и разгрузки. Отсюда проблема механизации транспортных и погрузочно-разгрузочных операций, специализации складов и баз, научно обоснованного прикрепления поставщиков к потребителям, обоснованные сроки и размеры поставок и, следовательно, размеры запасов.

Всему - счет!

Особо нужно сказать об использовании тары. Мы расходуем ежегодно на деревянную тару больше лесоматериалов, чем на изготовление мебели. Между тем век тары в большинстве случаев очень короток, и этот вопрос заслуживает внимания всех тех, кто имеет дело с тарой.

Если же говорить о руководящем персонале предприятий - начальниках цехов, главных инженерах и главных агрономах, директорах предприятий, - то любой их шаг настолько органически включает в себя экономику, что, собственно говоря, ее даже трудно выделить. Может быть, следует указать дополнительно ко всему тому, о чем уже говорилось, о содействии общественным бюро экономического анализа (ОБЭА), о систематическом и широком привлечении всех работников предприятий к участию в управлении, о действенном внутреннем хозрасчете, когда строго спрашивают с каждого цеха и участка и ощутимо поощряют. Очевидно, надо сказать также о том, что взаимная требовательность должна быть к поставщикам и потребителям, транспортным, проектным и строительным организациям. Не секрет, что многие хозяйственники избегают предъявлять штрафы и другие санкции, бывают добренькими за счет народного хозяйства, и эта их показная доброта оборачивается неритмичностью, простоями вагонов, низким качеством продукции и т. п. проявлениями бесхозяйственности.

Чрезвычайно важно внедрить экономические начала в научно-исследовательские институты и лаборатории. Я говорю не о примитивной экономии на командировках, бумаге, телефонных разговорах и материалах, применяемых для опытных образцов. Конечно, все эти направления также важны: копейка рубль бережет. Однако далеко не в этом и совсем не в этом состоит подлинная экономика науки. Здесь имеется в виду уменье заглянуть вперед, дать такие проекты, конструкции, такую технологию их изготовления, такую систему их внедрения и применения, когда народное хозяйство или отдельные его отрасли и подотрасли сразу вырываются вперед на новые рубежи и счет идет на миллионы. Трудно найти научно-исследовательский институт и сколько-нибудь значимую лабораторию, для которой в современных условиях были бы нереальны подобные масштабы.

Что касается партийных, комсомольских и профсоюзных организаций, то, вероятно, на их долю приходится забот больше всего. Именно они призваны воплотить в жизнь все те требования повышения эффективности производства, о которых говорится в решениях XXIV съезда КПСС и Пленумов Центрального Комитета партии.

Как составить семейный бюджет?

Верно, что человек (а значит, и стиль, характер его мышления) окончательно формируется на производстве, в процессе трудовой деятельности, но начинает он все же не с производства: в его жизни есть еще большой период учебы, воспитания, предшествующий оформлению в отделе кадров предприятия или учреждения.

Каковы взаимоотношения человека с экономикой в этот период?

Обучение и воспитание начинаются с детства. Все равно, идет ли речь о фигурном катании на коньках, иностранных языках или аккуратности и бережливости. Вопрос лишь в том, как мы учим и как воспитываем. Не зря ведь один умный педагог говорил, что детей не надо учить убирать в квартире, достаточно научить их не сорить.

При подходе к проблеме экономического воспитания детей мы сразу же сталкиваемся с одной чрезвычайно любопытной трудностью.

В условиях капитализма господствующий класс решает задачу воспитания чувства хозяина достаточно просто. С рождением ребенка на его имя открывается счет в банке, а с двух-трех лет ему дарят копилку: бросай монеты, приучайся копить. Культ денег окружает малыша повсюду. Помните "Сагу о Форсайтах"? Старый Джеймс был в восторге от находчивости своего внука Вэла: малыш дал нищему фальшивую монету...

Детям в семьях трудящихся в капиталистических странах также приходится с молоком матери всасывать азы экономики: если нечем платить за учебу, приходится бросать школу; не на всякий стадион попадешь, а театр и вовсе не по карману; яркие витрины магазинов не влекут: к ним выработался иммунитет.

Мораль социалистического общества, условия жизни в нашей стране совсем по-иному влияют на человека. Мы понимаем значение сберегательных касс, но детская копилка не в наших традициях. Мы приучаем ребенка всем делиться с другими, жадность и стяжательство окружены позором. Все, что видит ребенок в детском саду, в школе, клубе, на стадионе, бесплатно. Ему предоставляют изостудии и плавательные бассейны, его призывают мастерить и изобретать. Не только участники детских технических кружков, но порой (к сожалению) и генеральные конструкторы не знают цены применяемых материалов или используемых приборов...

И вот в таких условиях, когда ребенок фактически избавлен от необходимости думать об экономической стороне жизни, предстоит воспитать у него чувство бережливости, стремление искать общественную выгоду.

Как же решается эта задача?

В детских садах и школах детям говорят немало слов о бережливости, рассказывают, как много труда содержится в каждой игрушке, книге, парте. О необходимости экономии постоянно напоминают радио и телевидение. Все это, разумеется, не проходит бесследно. Но и переоценивать воспитательное значение "словесных" мер было бы неправильно: нотации и беседы - это хорошо известно педагогам - малоэффективные средства воспитания.

Правда, школьников привлекают еще к сбору бумажной макулатуры и металлолома - к тому, что приносит, казалось бы, непосредственную общественную выгоду. Но очень часто именно эта "выгодность", именно экономический аспект подобных мероприятий детям остается неведомым. Они не знают, куда пошли собранные ими килограммы и тонны, в какие ценности воплотились. А бывает и так, что металлолом, собранный с энтузиазмом, подолгу валяется во дворе школы, за ним никто не приезжает. Один такой "урок" перечеркивает тысячи слов, лозунгов, призывов...

Не забудем и некоторые уроки семейного экономического "просвещения", не забудем, как мы, взрослые, порой подаем примеры бесхозяйственности: тариф за электричество невысокий - пусть свет горит, когда надо и не надо; вода дешевая - пусть льется. Мы ломаем ящики из-под товаров, сжигаем бумагу, выбрасываем консервные банки, использованные лезвия. Все это не проходит бесследно: дети наблюдательны. Их сознание четко фиксирует и то, как неодинаково относимся мы к "своему" и "чужому", как рачительны порой в первом случае и как предельно щедры - во втором. И будьте уверены, они сделают необходимые выводы...

Итак, приучать детей к хозяйственности должны взрослые. Конечно же, в первую очередь личным примером. И конечно же, не только личным примером.

Думаю, чрезвычайно велики здесь возможности школы в организации труда учащихся.

К соединению обучения и труда наша школа стремится с первых дней существования Советского государства. Путь этот был извилист и изобиловал не только успехами.

Думаю, что неудачи были во многом вызваны отсутствием верной целевой установки. В школе пытались учить профессиям, но не всегда имели возможность учить по-настоящему, да и профессии эти зачастую не совпадали со стремлением учеников и учениц. Их обучали, скажем, машинописи и столярному делу, хотя далеко не все намеревались стать машинистками и столярами. В результате такое трудовое обучение не столько воспитывало, сколько настораживало и отваживало.

Позволю себе высказать мысль, что в школе нужно не обучать профессии, а приучать к труду. И не к труду "вообще", когда мальчики выпиливают по дереву, а девочки обшивают платочки (такое уже тоже было и ничего путного не принесло), а к труду конкретному и общезначимому. К труду, который не отгорожен китайской стеной от экономических отношений социалистического общества, а органически включен в них. Не надо в школе бояться упоминать о деньгах из ложно понятых моральных соображений. Труд должен приносить заработок. Пусть не школьнику, но классу, коллективу (как делается в период летних каникул во многих школах). И цель, ради которой зарабатывают, должна быть привлекательна для учащихся: туристские походы, постройка спортплощадки, создание технического кабинета, фонотеки...

Ходячее возражение состоит в том, что, поскольку школьник не имеет квалификации, работа для заработка будет простой и однообразной, скажем, мастерить табуретки или переплетать книги. Ну и что же? Ведь речь, повторяю, идет не об обучении профессии, а о приучении к труду. Кто привык выполнять однообразную работу, уж наверняка не откажется от труда творческого и разнообразного. К тому же воспитатели всегда найдут возможность внести в работу элементы соревнования, сопоставляя результаты, извещая о приросте вклада в сберегательной книжке класса - почему надо этого остерегаться?

Не менее важно и то, что стремление к заработку неизбежно породит первичные навыки экономического подхода к любому делу, зачатки экономического стиля мышления, а коллективистская направленность этого стремления - надежное противоядие против раннего меркантилизма.

В наше время творить человек начинает нередко уже в школьные годы: юные техники подчас поражают многоопытных инженеров. Но думают ли будущие Туполевы и Курчатовы об экономической эффективности своих моделей? Не думают, и думать их обычно никто не приучает. А потом юный техник становится конструктором или изобретателем, выдвигает сверхоригинальную идею, тратит годы на ее проверку и реализацию, после чего порой узнает, что сверхоригинальность оказалась сверхубыточной.

Убежден, что уже в школьные годы должно состояться знакомство человека с основами экономической науки. Одно время органы просвещения носились с широкими планами факультативов по экономике. Но потом почему-то к ним охладели. В стране существует несколько экономических школ - их можно пересчитать по пальцам одной руки, и они, разумеется, погоды не делают. В многотомной Детской энциклопедии находится место для изложения гипотезы о пришельцах из других миров, для объяснения тайны танца пчел и для увлекательных рассказов о разуме дельфинов. Все эти сведения, безусловно, любопытны, но неужели они больше пригодятся в жизни, чем экономика, о которой в энциклопедии нет ни слова? Удивительно ли, что после десятилетнего обучения юноши и девушки, обладая немалыми познаниями о галактике, атомном ядре и клетке, не имеют ни малейшего представления о том, чем занимаются в банке, как тарифицировать труд, как составить семейный бюджет?

Посмотрим теперь, как восполняют эти пробелы средние специальные и высшие учебные заведения. Учат ли они экономически мыслить?

Начну с того, что экономике в техникумах и вузах (кроме, разумеется, экономических) не обучают. Такое категорическое заявление способно вызвать протесты ответственных за это дело лиц, они предъявляют нам учебные планы. В планах указана, разумеется, политическая экономия. Но обучение ведется на первых курсах, в очень ограниченном объеме часов и, как правило, чрезвычайно абстрактно. Все хорошо, все гладко, никаких трудностей и проблем и очень часто никакой связи с будущей профессией. Поэтому нередко роль этой важной дисциплины в экономическом образовании и воспитании отнюдь не такова, какой она может и должна быть.

Что касается отраслевой экономики и организации производства, то на каждую из этих дисциплин отводят по 40-60 часов, изучают их на последних семестрах, после того как пройдены все профилирующие курсы, и потому в значительной степени в отрыве от них. К тому же во многих случаях изучение экономики подменяется, если так можно выразиться, экономической арифметикой. Студенту, постигшему к четвертому курсу массу премудростей, предлагают такую, к примеру, задачку: если в день расходуют 3 тонны материалов, а нужно создать запас на 40 дней, то чему будет равен такой запас? Ему остается разве что усмехнуться, зато у него сложится впечатление об экономике как о пустячном деле, недостойном серьезного внимания. Правда, придя на производство, молодой специалист горько начнет упрекать себя за пренебрежение к экономическим дисциплинам. Не случайно ведь, скажем, в Москве на экономический факультет университета марксизма-ленинизма при Московском городском комитете партии ежегодно записываются по 5-6 тысяч слушателей, с запозданием восполняющих пробелы в вузовском образовании.

Недавно мне довелось познакомиться с дипломным проектом, посвященным организации ремонта судовых дизелей. Эта большая и интересная работа получила отличную оценку экзаменационной комиссии. Действительно, автор тщательнейшим образом рассмотрел факторы, вызывающие необходимость ремонта: глубину осадки, режим плавания, загрузки, качество запчастей, горючего и т. д. Там были и некоторые элементарные расчеты стоимости ремонта, составленные все по тому же принципу: если требуется 20 запасных частей и каждая стоит по рублю, то...

Чего не было в этом получившем отличную оценку дипломном проекте? Не было понимания того, что в любой области хозяйства нет и не может быть проблем "чисто" технических: они всегда выступают как технико-экономические.

Естественно, эта истина справедлива и в случае с ремонтом судовых дизелей. И пренебрежение к ней (равно как и примитивно-утилитарное ее толкование), обусловленное экономической некультурностью, неизбежно обернется кругленькой цифрой убытков. В частности, нередко в погоне за показной экономией фонда заработной платы запасные части, могущие быть восстановленными, выбрасываются в утиль и заменяются новыми. В результате прибыль сокращается на сумму, во много раз большую, чем "сэкономленная" заработная плата. Этого вопроса не было в дипломном проекте. Не говорилось в нем и о том, что при существующей системе оплаты чем больше ремонтов, тем выше заработок ремонтных слесарей и потому, естественно, нет достаточного стимула к повышению его качества. Не упомянул дипломник и о фактах безбожного завышения цен со стороны многих ремонтных предприятий, на которые заказчики иногда смотрят сквозь пальцы: ведь средства на ремонт идут со специального счета и не сказываются на рентабельности основной деятельности. Вне рассмотрения этих проблем трудно представить себе оптимальное решение вопросов организационных и технологических. Но сие обстоятельство, как видим, мало беспокоило руководителей и экзаменаторов нашего студента...

Очевидно, что в свете современных требований обучение экономике студентов высших и средних специальных учебных заведений немыслимо без разработки и осуществления многосторонней, комплексной, на ряд лет рассчитанной программы, излагать которую здесь было бы неуместным. Ясно одно: в процессе обучения, в ходе выполнения лабораторных, курсовых, дипломных работ каждый студент должен овладеть экономическим стилем мышления, навыками творческого экономического анализа реальных хозяйственных проблем.

В этом смысле трудно переоценить значение "трудового семестра", который ставит студента в положение не только экономически заинтересованного, но и экономически ответственного лица. В положение, когда ему приходится непосредственно участвовать в хозяйственной деятельности: считать, рублем отвечать за свои действия, поощрять и получать поощрения.

Экономист - каждый!

Возможно, слова, вынесенные в заголовок этой главы, для многих прозвучат преувеличением. Возможно, в рассуждениях о том, что каждый человек должен "по совместительству" выполнять функции экономиста, кое-кто усмотрит даже принижение моей профессии. Позволю себе одну аналогию: есть люди, специальностью которых является исследование творчества Шекспира. В то же время Шекспира обязан знать любой культурный человек, и это никоим образом не перечеркивает необходимости в шекспироведах.

Для профессиональных экономистов работы более чем достаточно. Их подготовка, повышение качества этой подготовки - особая проблема, анализ которой оставим на будущее. Здесь же уместно лишь отметить, что было бы неверным искать ключи к ней только в стенах учебных заведений. Ее решение непосредственно зависит от уровня экономического самосознания каждого из нас, от того, насколько забота "об увеличении производительности труда, об охране каждого пуда хлеба, угля, железа и других продуктов" вошла в плоть и кровь миллионов.

кредитная карта